Innehållsförteckning

1. Inledning 6
2. DEL I
3. Jag är ju inte någon "matte-människa" ... 10
4. En kullerbytta 13
5. Att fylla på sitt förråd av matematiska kunskaper 14
6. Fler kullerbyttor 15
7. Verktygslådan 17
8. Att stanna upp och reflektera 21
9. Yrkesidentiteten för lärare för yngre barn, historiskt och i dag 22
10. Varför räknas matematik som en maskulin domän? 24
11. Män, kvinnor, pojkar, flickor och matematik 26
12. Upprepat bemötande från omgivningen skapar grupptillhörighet 29
13. Medias bilder av matematik - i ett genusperspektiv 30
14. Matematik som fiktion 31
15. Matematiska flickor och kvinnor i media 34
16. Hermione-flickor som västerländskt utbildningsproblem 36
17. Teoretiska perspektiv på identitet 37
18. Hur går det till att bli matematisk? 37
19. Makt och diskurser 38
20. Vad menas med performativitet? 40
21. Vad menas med materialisering? 42
22. Även ting och fysisk miljö har betydelse för identitetsskapandet 43
23. Att vidga kroppens lärandepotential 44
24. Uppdelandets praktik - hur kan man tänka annorlunda? 44
25. Transdisciplinärt lärande - "matemusik" och "dansematik" 47
26. Hur blir man matematisk?
27. DEL II
28. Vad krävs för att iscensätta utforskande lärandesituationer? 50
29. Pedagogisk dokumentation som verktyg i arbete med matematik och genus 51
30. Vad är pedagogisk dokumentation? 51
31. Att återvända till en händelse med hjälp av dokumentationen 52
32. Hur gör man när man dokumenterar? 52
33. Att använda digitala medier 55
34. Att rikta blicken mot händelserna 55
35. Pedagogisk dokumentation - ett verktyg som synliggör lärarens agerande 57
36. Dokumentation som medskapare av matematisk identitet 57
37. Att få syn på matematiken i barnens utforskanden 59
38. Dokumentation: Tre tvååringar undersöker volym 61
39. Mätning och rumsuppfattning 62
40. Sortering 65
41. Taluppfattning 66
42. Att komma igång med ett matematiskt utforskande arbete 67
43. Nedslag i praktiken - exempel på utforskande projekt 72
44. Exempel: Att simma 25 meter 72
45. Exempel: Tre hjul snurrar 78
46. Exempel: Let's dance 82
47. Exempel: Att uppleva och mäta tid 88
48. Exempel: Hur högt är ett äppelträd? 103
49. Pedagogiska konsekvenser 110
50. Vad kan hända om lärare arbetar med sina egna relationer till matematik och genus? 111
51. Pedagogiska konsekvenser i ett större utbildningsperspektiv 113
52. Tack till 116
53. Referenser 118
54. Bildförteckning 123
55. Register 124